Processus métacognitif
Vision qu’a l’élève de ses capacités de lecteur. Il objective sa capacité à lire et à comprendre le texte. (habileté à se réajuster pour remédier au problème).
Stratégies cognitives : Correspond à une démarche consciente que l’élève met en place pour aborder une lecture ou pour résoudre un problème de compréhension.
Stratégies d’appréhension (ce qu’on doit faire pour se préparer à lire) Avant la lecture
Stratégies de reconnaissance de mots (ce qu’on doit faire en cours de lecture) Pendant la lecture
Stratégies de régulation (ce qu’on doit faire pour comprendre le texte) Pendant la lecture Après la lecture
L’enseignement stratégique : Consiste à enseigner les stratégies cognitives et métacognitives.
On ne vise pas seulement les stratégies centrées sur le contenu (« quoi »).
On cible aussi celle qui visent le comportement stratégique de l’élève (comment l’utilisation des stratégies peuvent l’aider) (« quand, comment, pourquoi »).
Quoi? : La stratégie (Cela veut dire… Je peux lire pour…)
Pourquoi? : Le but (Cela me permet…)
Comment? : La procédure (Je procède…)
Quand? : Les conditions (Je le fais…)
L’enseignement explicite : Modelage qui consiste à verbaliser le cheminement qui se passe dans notre tête lorsqu’on réalise une tâche.
1. Présenter la stratégie;
2. Présenter le pictogramme ou l’image;
3. Établir un lien entre la stratégie et l’habileté;
4. Expliquer pourquoi cette stratégie est utile;
5. Expliquer dans quelle situation cette stratégie est utilisée;
6. Exposer la situation d’apprentissage ou un exemple;
7. Faire le modelage à partir d’une situation de lecture réelle.
L’enseignement réciproque : Interaction entre les élèves. Favoriser le questionnement et la réflexion entre les élèves. C’est l’élève qui fait le modelage auprès de ses pairs.
référence: http://www.csportneuf.qc.ca/
Vision qu’a l’élève de ses capacités de lecteur. Il objective sa capacité à lire et à comprendre le texte. (habileté à se réajuster pour remédier au problème).
Stratégies cognitives : Correspond à une démarche consciente que l’élève met en place pour aborder une lecture ou pour résoudre un problème de compréhension.
Stratégies d’appréhension (ce qu’on doit faire pour se préparer à lire) Avant la lecture
Stratégies de reconnaissance de mots (ce qu’on doit faire en cours de lecture) Pendant la lecture
Stratégies de régulation (ce qu’on doit faire pour comprendre le texte) Pendant la lecture Après la lecture
L’enseignement stratégique : Consiste à enseigner les stratégies cognitives et métacognitives.
On ne vise pas seulement les stratégies centrées sur le contenu (« quoi »).
On cible aussi celle qui visent le comportement stratégique de l’élève (comment l’utilisation des stratégies peuvent l’aider) (« quand, comment, pourquoi »).
Quoi? : La stratégie (Cela veut dire… Je peux lire pour…)
Pourquoi? : Le but (Cela me permet…)
Comment? : La procédure (Je procède…)
Quand? : Les conditions (Je le fais…)
L’enseignement explicite : Modelage qui consiste à verbaliser le cheminement qui se passe dans notre tête lorsqu’on réalise une tâche.
1. Présenter la stratégie;
2. Présenter le pictogramme ou l’image;
3. Établir un lien entre la stratégie et l’habileté;
4. Expliquer pourquoi cette stratégie est utile;
5. Expliquer dans quelle situation cette stratégie est utilisée;
6. Exposer la situation d’apprentissage ou un exemple;
7. Faire le modelage à partir d’une situation de lecture réelle.
L’enseignement réciproque : Interaction entre les élèves. Favoriser le questionnement et la réflexion entre les élèves. C’est l’élève qui fait le modelage auprès de ses pairs.
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